Evaluación del aprendizaje

Para evaluar tu aprendizaje, empieza por la tarea o decisión del predio que quieres resolver con más autonomía; esa será la referencia para reconocer qué capacidad ya manejas y cuál necesitas desarrollar.

Elegir qué aprendizaje evaluar

Pregúntate qué habilidades ya manejas y cuáles necesitas desarrollar, aunque aún no las hayas puesto en práctica. La autoevaluación ayuda a reconocer ese patrón, pero depende de tu percepción y no mide literalmente tu competencia. Úsala para elegir una prioridad, compartir lo que sabes y buscar quién puede enseñarte. Fortalecer una capacidad débil puede mejorar el funcionamiento del sistema completo.

Si aprendes con otras personas, construye con ellas indicadores participativos, dales seguimiento y comparte lo observado con monitores agroforestales (personas que siguen indicadores en proyectos agroforestales). El seguimiento puede formar a quienes participan y revelar necesidades de capacitación o infraestructura. El Mapa de Indicadores puede ayudar a técnicos, agricultores y redes a reflexionar y sistematizar experiencias en curso; cada entidad puede decidir si le sirve para aprender. Con lo observado, define tu próximo objetivo y el apoyo que necesitas. Comparte procesos y revisa aprendizajes.

comparte procesos y revisa aprendizajes

Plantilla: elegir qué capacidad seguir

• Tarea o decisión que quieres resolver: ___
• Capacidad que necesitas para hacerlo: ___
• Qué ya puedes hacer y qué te falta practicar: ___
• Qué observarás en la próxima práctica: ___
• Qué apoyo necesitas y de quién: ___
• Próximo paso después de revisar lo observado: ___

Registrar la experiencia para poder revisarla

Sistematizar una experiencia significa identificar y organizar sus elementos importantes para entender qué ocurrió y revisarlo después. Hazlo mientras esté bajo seguimiento o evaluación, para que tus apuntes formen un proceso que puedas examinar y compartir. Así comunicas cómo se desarrolló la práctica y qué aprendizaje dejó.

Para preparar una presentación o un portafolio de diseño, reúne textos de sistematización, cuadernos de monitoreo (registros periódicos de observaciones y tareas), anotaciones en los Mapas, relatos metodológicos y testimonios de seminarios. Ordénalos para mostrar el proceso, las decisiones tomadas y lo aprendido en el terreno.

Interpretar los registros y ajustar el aprendizaje

Para entender por qué se adopta o se deja de usar una herramienta, combina una lectura cuantitativa —los patrones que muestran los registros— con una cualitativa —el significado y la utilidad que les atribuyen quienes participan—. Una planilla de evaluación del proceso, un formato ordenado para revisar resultados, puede ayudarte a reconocer factores asociados al uso de cuadernos de monitoreo. Contrasta sus resultados con los demás materiales reunidos para identificar qué facilitó o dificultó incorporar la herramienta.

Además de atender resultados sociales o económicos, una organización adaptativa planifica y gestiona para aprender. Para eso, sistematiza lo que hizo y observó, y teoriza sus métodos: explica por qué los aplicó y cómo se relacionan con los resultados. Si una jornada o intercambio no reserva tiempo para esa tarea, los registros pueden no convertirse en aprendizaje para nuevas decisiones. Como las convocatorias convencionales de proyectos suelen dar poco apoyo o financiamiento para sistematizar y teorizar, incluye ese trabajo en la planificación.

En un grupo de apoyo entre pares, revisa en conjunto los registros para identificar qué facilitó o dificultó adoptar una herramienta y decidir qué necesidades de formación explorar después. Comparar varias experiencias puede ayudar a orientar temas comunes para la red.

Aprender a partir de la práctica

Lee una experiencia concreta como una oportunidad para reconocer aprendizajes, no como prueba automática de dominio. Sus resultados pueden orientar qué conocimientos y habilidades vale la pena compartir y cuáles conviene seguir desarrollando.

Casos

En la región

En Uruguay, en la región del Río de la Plata, un bosque sintrópico de alimentos se reconoce como fuente de numerosos aprendizajes.

Para practicar

1. Elige una tarea manejable de tu predio. Antes de realizarla, anota qué decisión quieres resolver y explica cómo piensas tomarla. Durante la práctica, registra lo que haces, observas y dudas. Al terminar, compara tu explicación inicial con lo ocurrido y, si puedes, pide a otra persona que escuche cómo razonas la tarea.

Cómo razonarla

Distingue lo que pudiste explicar, lo que hiciste y lo que observaste. Compara tu explicación inicial con las acciones y observaciones registradas; usa las diferencias para escoger qué practicar o consultar después.

Límites y preguntas abiertas

La autoevaluación y los indicadores orientan el aprendizaje, pero no demuestran por sí solos dominio práctico ni transferencia a una situación nueva. Comprueba la capacidad en tareas reales del predio y revisa qué condiciones del sitio influyen en lo que observas.

Preguntas que siguen abiertas:

• ¿Qué competencias de diseño y manejo conviene priorizar en predios de Uruguay o la región para decidir y trabajar con autonomía?
• ¿Qué método, criterios y registros permitirían comparar dos formas de hacer una tarea en condiciones equivalentes y saber cuál funciona mejor en tu contexto?
• ¿Cómo graduar la demostración, la práctica acompañada, la retroalimentación y la retirada de ayuda hasta alcanzar autonomía?
• ¿Qué señales observables y qué instrumento pueden mostrar que dominas una tarea y puedes aplicarla en una situación nueva?
• ¿Qué instrumentos permitirían evaluar los conocimientos y capacidades de un grupo antes y después de una experiencia práctica?
• ¿Qué dificultades de diseño o facilitación pueden impedir que una jornada, taller o intercambio produzca el aprendizaje esperado?
• ¿Cómo organizar un ejercicio de diseño completo, individual o grupal, que conecte las etapas de diseño de un proyecto para tu predio, con consignas, roles y productos esperados?
• ¿Con qué criterios revisar entre pares un diseño completo y convertir la retroalimentación en mejoras verificables?
• ¿Qué estructura permitiría ordenar los materiales y comunicar en una presentación o portafolio el proceso, las decisiones y lo aprendido en el terreno?
• ¿Cómo formar y sostener un grupo de apoyo entre pares para probar ideas, compartir avances y revisar resultados, acordando integrantes, roles y frecuencia según las capacidades y disponibilidad de quienes participan?
• ¿Cómo priorizar tus próximos objetivos de aprendizaje y relacionarlos con los recursos o apoyos disponibles en el predio?

Relacionado

En una empresa ganadera, los registros de 1998, 2000, 2002 y 2003 consignan 0, 1, 3 y 0 diplomados, y 0, 0, 0 y 6 maestrías, respectivamente.

Sobre esta página: fuentes y datos relacionados

De dónde sale esto. 30 afirmaciones de 7 fuentes. Evidencia: afirmacion general 46%, tabla o referencia 23%, experiencia directa 16%, caso documentado 13%.

• Embrapa Florestas: 15 afirmaciones (Embrapa Florestas (2006), Sistemas agroflorestais)
• Ben Falk: 7 afirmaciones (Ben Falk (2024), The Resilient Farm and Homestead (edición revisada y ampliada))
• Inti Sanguinet: 5 afirmaciones (4 obras o vídeos)
• INIA: 3 afirmaciones (INIA (2022), Oportunidades y desafíos del uso de los bosques nativos integrados a la producción ganadera de Uruguay (Serie Técnica 261))

Fuentes de esta página

• Embrapa Florestas (2006), Sistemas agroflorestais: p. 14, p. 25, p. 30, p. 28, p. 31, p. 15, p. 24, p. 29, p. 71
• Ben Falk (2024), The Resilient Farm and Homestead (edición revisada y ampliada): p. 293, p. 294
• INIA (2022), Oportunidades y desafíos del uso de los bosques nativos integrados a la producción ganadera de Uruguay (Serie Técnica 261): p. 47
• Inti Sanguinet: 3 obras o vídeos
• Inti Sanguinet, «DOCUMENTAL ''Taller Bosques Sintrópicos de Alimento'' Argentina, Buenos Aires 31/8/24» (YouTube): 19:11
• Inti Sanguinet, «TALLER Bosques Sintrópicos de Alimentos LIBERADO - Regenera la Tierra con Permacultura & Sintropia» (YouTube): 09:10